まず2020年以降小学校から、順次実施される新学習指導要領の改訂の背景についての解説では、世界的にコンテンツ（学習内容）を基盤とした教育から、コンピテンシー（資質・能力）を基盤とした教育論への転換があったこと、それらに関する一連の研究が教育に与えた、下記の4つのインパクトを提示されました。

• ①優れた問題解決に必要十分な要因＝コンピテンシー（資質・能力）による学力論の再定義
• ②非認知的能力の学力論への組み入れ要求
• ③汎用的認知スキル（思考力・判断力・表現力等）の重視
• ④知識・技能の質的改善：要素的知識から概念的知識へ

これらの背景・議論を踏まえて、学習指導要領改訂が行われたことに触れ、育成すべき資質・能力の3つの柱「①知識・技能」「②思考力・判断力・表現力」「③学びに向かう力、人間性等」の構築、育成の方法論としての「主体的で対話的で深い学び」の授業や教科横断的な「カリキュラム・マネジメント」がキーワードになっていることを示されました。

教科横断的なカリキュラム・マネジメントは次代の社会を形成する子どもたちの資質・能力を育成するために必要ではあるが、その中で意識されるべきは、各教科の特質に応じた「見方・考え方」であることについても話され、例をあげながら「見方・考え方」とは、その教科等ならではの認識・表現の「方法」、つまり対象へのアプローチであることを解説されました。
また、それらを踏まえ、総合的な学習（探究）の時間や生活科、道徳、特別活動などの「生活課程」と、教科に代表される「学科課程」をうまく橋渡ししながら、子どもを中心に考えた知の総合化が進められることの重要性について解説されました。

また、「〇〇教育」に代表される「現場で実施しなければならない教育」が溢れている現状について、世界的に「カリキュラム・オーバーロード」が起こっている、と解説され、そこで重要になる視点は、次代の社会を形成する子どもたちに求められる汎用性のある「資質・能力」であり、その育成の基本となるのは「探究」であるとお話されました。

「オリンピック・パラリンピック教育」についても同様のことがいえ、それは独立したものでなく、オリパラという「題材」をきっかけに、身近な課題や社会課題にも応用できる物の見方や対象へのせまり方、知識生成方法、対話の技法などを学ばせることを通して、資質・能力を育成することが重要であること、また、その為には、子どもの視点に立って学びの環境を整え、すぐに答えのでない色々な課題・領域・教科を横断したテーマ（今回の新プログラムのテーマ「持続可能な社会をどう実現していくか」など）について、各教科のものの見方・考え方を使って色々な視点から捉え、踏み込んで考えさせ、悩ませ、議論させ、意思決定させるというこのジレンマを経験させることが子どもたちの「深い学び」と資質・能力育成につながり、新学習指導要領でも求められている「カリキュラム・マネジメント」にもつながるということをお話されました。

それらの実践事例として関西学院初等部での「陸上男子走り幅跳びのドイツの義足ジャンパー、マルクス・レーム選手が打ち出した歴史的な記録が正式な記録として認められなかった例」について子どもたちが話し合いをしていく実践と子どもたちの意見についてご紹介いただき、探究型学習の中でのオリンピック・パラリンピック教育を解説されました。

まず、学習指導要領改訂の背景について、これからを生きる子どもたちは特に、変化の激しい時代に突入することを「現在、学校に通っている子どもたちの65％は今はない職業に就いている（キャシー・デビッドソン）」などの諸研究のデータを元に示され、さらに、OECDのPISA調査結果から、日本は各調査対象のリテラシーレベルは世界でもトップレベルで高いが、学習に対する楽しさや将来につながる肯定的な意識、他人を助ける積極性などは他の先進国と比較して低いことを課題点としてあげ、それらの社会的背景を踏まえて学習指導要領改訂が行われたことを、改めて示されました。
それらの課題の議論も踏まえたことで、今回の新学習指導要領では育成すべき資質・能力の観点を幼・小・中・高で統一し、従来使われている観点「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」に加え、「学びに向かう力、人間性等」という非認知的能力を加えたことが従来のものとの大きな違いであるとお話されました。

また、教育界でも実践されているESDやオリンピック・パラリンピック教育についても、「資質・能力」育成に重点が置かれていることが重要だと解説されました。例えば、ESDの例では、持続可能な社会づくりに向けて、育成が求められる6つの価値観として、「多様性」「相互性」「有限性」「公平性」「連携性」「責任性」があること、また7つの能力・態度として、「批判的に思考し、判断する力」「未来像を予測して計画を立てる力」「多面的、総合的に考える力」「コミュニケーションを行う力」「他社と協力する態度」「つながりを尊重する態度」「責任を重んじる態度」があることについて触れ、それらはオリンピック・パラリンピック教育で目標にしている「未来社会で活用・発揮できる資質・能力の育成」にもつながることを解説されました。

そして、それらの学びの場として「総合的な学習（探究）の時間」が適していること、そして、その中で必要とされる「探究」のアプローチと実践のポイントについても解説されました。探究型学習は「教科横断的」で子どもに「身近で興味喚起がしやすく」、社会のリアルな課題につながる「テーマ設定」が必要であることをポイントとして示されました。

「教科横断的」である点については、各教科特有の「学び」を活かしながら、育成の目標になる「資質・能力」を軸として授業や単元を構成する必要があることを示されました。
学習題材が「身近で興味喚起がしやすい」ものである必要性については、本来、学習は子どもの生活から完全に切り離されたものでなく、自身の生活（身近さや興味・関心の範囲）の中でこそ主体的に学べることを示され、社会のリアルな課題につながる「テーマ設定」の必要性については、社会でも完全な解決ができていないような課題に取り組むことで、子どもたちが真剣に思考し、悩み、試行錯誤を繰り返して探究を行うことができることを示されました。

このような実践のポイントを踏まえた上で、「オリンピック・パラリンピック」は、社会的な注目度の高さもあり、持続可能な社会の構築に向けた「総合的な学習（探究）の時間」での実践の題材としても適していることを解説され、目指すべき「資質・能力」の育成につながるとお話しされました。